每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢？这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略？
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1。学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2。学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3。学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4。学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5。学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6。学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略？
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1。计划
假设你将要进行的学习任务是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在这项语言学习活动中可以做些什么？可能做些什么？应当做什么？
我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能？
我应当为此做哪些准备？
2。定向地使用注意力
我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上？
我有必要进一步研究某一项语法知识吗？
我需要收集哪些信息？
3。有选择地使用注意力
我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。对学习活动的自我管理
为了完成这项学习任务，我首先应当做什么？
我应当分几步来完成我的任务？
我可能会遇到什么困难？是语言知识方面的？还是语言操作方面？
5。对学习活动的自我监控
我现在做得如何？有哪些问题？
我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点？
我如何提高自己的语言反应速度？
6。确定和解决问题
这个学习任务的关键点是什么？
我应当集中解决哪个问题？
我所面临的问题之间的关系如何？
7。自我评估
我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势？
我的语言表现有哪些改进？
我的交际策略有哪些改进？
我的哪些方面做得还不如他人？
我的现场表现如何？
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1。查询和使用学习资源
我如何使用教科书？
我如何收集和利用其他学习材料？
我是否使用词典？我使用什么样的词典？
我是否对音像材料感兴趣？
我是否乐于发挥声音材料的作用？
2。模仿和演练
我是否习惯于进行语言的模仿？
我如何进行听说读写的操练？
我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考？
我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现？
3。分类
我把什么看成是语言的最小单位？是单词，是句子，还是完整的语境？
shake
Thehouseshook。
Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何对语言素材进行归类？我把哪些材料放到一起？
SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway！
4。形象思维
我在听一段语言材料时想到了什么？
我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？
我在进行口头表达时想到了什么？
我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗？
我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？
5。解悟
我在接受语言时能够提出问题吗？
我在接受语言时怎样提出问题？
我怎样理解语言？
当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么？
6。迁移
我是否经常用过去的经验来理解新的东西？
过去的经验：我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动？
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Willyouturnonthelight？而是说Itisratherdarkhere，isn‘tit？
